la belle lisse poire du prince de motordu ce1

Labelle lisse poire du prince de Motordu Fiche n°7 / CE1 Pages 24 à 27. 1/ Pour chaque phrase, complète par VRAI ou FAUX. Il y a peu d’élèves dans l’école de la princesse. Le Labelle lisse poire du prince de Motordu PEF CP/CE1 Estorc ESTORC Armel Le Prince de Motordu Année scolaire 2016-2017. page 1. page 2 . Et le soir, il restait bien au chaud à jouer aux tartes avec ses coussins dans la grande salle à danger du chapeau. Page réalisée par Alia. page 3. Le prince vivait à la campagne. Un jour, on le voyait mener Labelle lisse poire du prince de Motordu Fiche n°7 / CE1 Pages 24 à 27. 1/ Pour chaque phrase, complète par VRAI ou FAUX. Il y a peu d’élèves dans l’école de la princesse. Le cahier du prince de Motordu est très bien tenu. La princesse Dézécolle abandonne l’idée d’aider le prince. Elle lui apprend à parler comme tout le monde. Labelle lisse poire du Prince de Motordu. Par sobelle06 21 juillet 2022. 21 juillet 2022. Voici un album très connu que je vais exploiter avec mes CE1 : LA BELLE Lire plus. 0 Facebook Twitter Pinterest Email. QLM CE1 Les saisons CE1. Par sobelle06 1 octobre 2013. 1 octobre 2013. Un petit article consacré aux saisons pour les CE1, que LaBelle Lisse Poire du Prince de Motordu > Archives. 09 novembre 2013. Pour te donner envie de lire l'hsitoire Le prince de Motordu mène la belle vie, mais il n'a jamais réussi à parler comme tout le monde. Dans sa bouche, un château devient un chapeau, un drapeau se transforme en crapaud. Or, un jour, il rencontre la princesse nonton film us x her sub indo. Discipline Lecture et compréhension de l'écrit Niveaux CE2. Auteur L. BEAUDART Objectif - Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves. Relation avec les programmes Cycle 2 - Programme 2020 Le décodage est des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s' une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son une lecture orientée vers un but. Lire et comprendre l'ouvrage La belle lisse poire du prince de Motordu. Créer une grille de mots tordus pour garder une trace de sa lecture. Déroulement des séances Séance 1 Séance 1 Découverte du livre La belle lisse poire du prince de Motordu - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 2 Séance 2 Découverte du début de l'histoire - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 3 Séance 3 Les mots tordus du menu du jour - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 4 Séance 4 La rencontre avec la princesse Dézécolles - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 minSéance 5 Séance 5 Les personnages de l'histoire + PRODUCTION D'ECRIT - Lecture et compréhension de l'écrit, 55 minSéance 6 Séance 6 La lettre de la princesse Dézecolles + PRODUCTION D'ECRIT - Lecture et compréhension de l'écrit, 80 min 1 Séance 1 Découverte du livre La belle lisse poire du prince de Motordu Dernière mise à jour le 06 janvier 2020 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif Découvrir l'abum, identifier les élèments d'une première de couverture. Prendre des indices sur l'illustration et le titre pour imaginer ce qui va se passer dans l'histoire Durée 45 minutes 4 phases Matériel Grille d'évaluation PDF premiere de couverture Etiquettes flèches individuelle Poly illustration individuelle de la premiere de couverture Contrat de soin Livre la belle lisse poire du prince de motordu Remarques Les élèves ont un contrat de soin de l'ouvrage à signer en début de séquence 1. Phase 1 Découverte de la première de couverture 5 min. découverte O Projeter l'image au TBIO Que voyez vous?O Apporter le lexique approprié première de couverture, auteur, titre, illustration...O Imaginons quel pourrait être le titre de l'album?O PropositionsO Découverte du titre "La belle lisse poire du prince de motordu"O Pourquoi l'auteur utilise les mots "lisse poire"O Pour créer un jeu de mot avec "l'histoire"O Nous allons donc nous interresser à la couverture puisque dans les séances précédentes nous allons lire et tenter de comprendre cette histoire qui nous reserve bien des surprises 2. Phase 2 Recherche autour des élèments de la première de couverture 20 min. recherche O Je vais vous distribue le polycopié avec l'illustration de la première de couvertureO Placer les étiquettes flèches pré-découpées au bon endroit sur l'illustrationO ReformulationO Je valide avant de collerO Ensuite vous écrirez à coté de l'illustration de quoi va parler le texte selon vous en commençant par "je pense que...". On verra lequel d'entre vous réussi à deviner l'histoire juste avec l'illustrationO ReformulationO Distribuer le polycopiéSimplification si l'élève ne sais pas écrire un mot, il l'écrit sur son ardoise et quand je passe je l'aide à l'othographier ou si c'est possible, nous cherchons ensemble dans le Travail en binome tutorat 3. Phase 3 Mise en commun des hypothèses sur le déroullement de l'histoire 15 min. mise en commun / institutionnalisation O Récapitulons ensemble comment nous avons placé les étiquettes flèches je les ai validé lors de la recherche des élèvesO Placer les étiquettesO Exposer son histoire et confronter ses Noter au tableau "Peut-être que..."O Confrontation d'idéesO Comment allons nous faire pour vérifier rapidement si nos hypothèses sur l'histoire sont justes? sans ouvrir le livreO Je donne le livre à celui qui lève la main, attention il n'a pas le droit d'ouvrir le livreO Lire la quatrième de couvertureO Cet élève lit à haute voix la quatrième de couvertureO Donc maintenant pouvez-vous me dire de quoi va parler ce livre?O Avons nous envie de lire ce livre?O Nous allons au fur et à mesure de notre lecture fabriquer une grande affiche de classe avec tous les mots tordus qu'utilise le prince de mot tordu. 4. Phase 4 Structuration des savoirs acquis 5 min. mise en commun / institutionnalisation O Aujourd'hui, qu'avons nous appris?O A lire une première de couverture et essayer d'imaginer l'histoire juste avec l'illustration et le Distribuer le livreO Expliquer et faire signer le contrat de soinLire jusqu'à la page du rateau ne pas lire tout le livre et préparer une question à poser aux camaradesO Aller marquer la page 2 Séance 2 Découverte du début de l'histoire Dernière mise à jour le 27 novembre 2019 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Le décodage est automatisé. - Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent. - Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Réaliser une lecture orientée vers un but. Durée 45 minutes 5 phases Matériel Grille d'évaluation Grille de points Album 1. Phase 1 Rappel et lecture offerte 10 min. découverte O La semaine dernière, nous avons découvert l'album La belle lisse poire du prince de MotorduO Aujourd'hui nous allons travailler sur la compréhension du passage lu chez vous. Nous allons apprendre ce qu'est un mot tordu et comment les Lecture offerte expressive en insistant sur les mots tordus jusqu'à la partie 1 2. Phase 2 Vérifier la compréhension de la lecture 10 min. mise en commun / institutionnalisation O Un élève va venir poser la question qu'il à préparé à la classe- si personne ne trouve au bout de 10 seconde, l'élève gagne 2 points- si un élève trouve la réponse, il lève la main et gagne 2 points- si un élève lève la main et ne sait pas répondre il perd 1 point 3. Phase 3 Trouver les mots tordus 5 min. découverte O Présenter la grille Qu'est ce qu'un mot tordu?O Lisse poire au lieu de l'histoire. On remplace une lettre du mot et ça donne un autre Vous allez écrire dans votre cahier d'exercices les mots tordus que vous avez repéré et le mot qu'aurait dû utiliser l'auteur à la placeO ReformulationO Les élèves font leur exercices dans leur cahier 4. Phase 4 Mise en commun des mots tordus relevés 5 min. mise en commun / institutionnalisation O Me donner les mots trodus du texte et leur traductionO Est-ce que les deux mots existent?O Est-ce que l'orthographe de ces mots est juste?O Concertation de la classeO Noter le mot tordu dans le tableau 5. Phase 5 Illustrer un mot tordu 15 min. réinvestissement O Nous allons illustrer un mot tordu du texte et afficher les dessins au tableau- choisir un mot trodu dans le passage étudié- écrire la phrase ou le morceau de phrase où se trouve ce mot tordu- illustrer la phrase- accrocher au tableau en regrouppant les mêmes mots tordus ensembleO Qu'avons nous appris aujourd'hui?O Aujourd'hui, nous avons appris à repérer un mot tordu et à trouver quel mot il remplace. Nous avons compris que Pef joue avec les mots en changeant une seule lettreLire jusqu'à la partie 2 et trouver une question à poser aux camaradesO Aller marquer la page 3 Séance 3 Les mots tordus du menu du jour Dernière mise à jour le 27 novembre 2019 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Le décodage est automatisé. - Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent. - Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Réaliser une lecture orientée vers un but. Durée 45 minutes 5 phases Matériel Grille d'évaluation Le menu du jour Grille de points Album 1. Phase 1 Rappel de la notion de mots tordus 10 min. découverte O La semaine dernière, nous avons découvert comment l'auteur joue avcec les mots. Qui peut me rappeler comment?O Pef change une lettre d"un mot et ça forme un autre mot existant avec une orthographe correcteO Aujourd'hui nous allons travailler sur la compréhension du passage lu chez vous. Nous allons regarder de plus près ce qui change réellement dans le motO Lecture offerte expressive en insistant sur les mots tordus partie 2 2. Phase 2 Valider la compréhension par échange entre élèves 10 min. réinvestissement O Un élève va venir poser la question qu'il à préparé à la classe- si personne ne trouve au bout de 10 seconde, l'élève gagne 1 point- si un élève trouve la réponse, il lève la main et gagne 2 points- si un élève lève la main et ne sait pas répondre il perd 1 point 3. Phase 3 Rechercher les mots tordus et les corriger 10 min. découverte O Je vous distribue le menu du jour du prince de Motordu. Vous allez entourer la lettre qu'il faut corriger et réécrire le menu corrigéO Si on sait pas écrire un mot que fait-on?O On l'écrit sur son ardoise et on continue de travailler en attendant que la maitresse vienne nous aider à chercher dans le dictionnaireO Réécrire le menu corrigéO Entourer la lettre qui changeSimplification Menu à corrigé pré-rempliComplexification Relever les mots tordus du passage pour construire la grille de mots tordus 4. Phase 4 Mise en commun, trouver et corriger les mots tordus du menu du jour 5 min. mise en commun / institutionnalisation O Correction collective, j'entoure au TBI ce que l'élève me ditO Poulet roti, purée de petits pois, pâtes fraiches à volonté, cuisses de grenouilles, fraises du jardin, confiture de mures de la Recherchez les homonymes du mot pâte dans le Qu'obervez-vous?O Une seule lettre est entouré 5. Phase 5 Compléter la grille de mots tordus 10 min. mise en commun / institutionnalisation O Quels mots tordus avons nous découvert aujourd'hui?O Noter les mots tordus dans la grille avec leur correction et la pageO Qu'avons nous appris aujourd'hui? A déchiffrer le menu du jour donc à comprendre que le mot change complétement de prononciation et de sens si on change une seule lettreLire jusqu'à la partie 3O Noter la page 4 Séance 4 La rencontre avec la princesse Dézécolles Dernière mise à jour le 27 novembre 2019 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Le décodage est automatisé. - Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent. - Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Réaliser une lecture orientée vers un but. Durée 45 minutes 3 phases Matériel Grille d'évaluation Album Remarques Filmer les élèves s'ils le souhaitent Séance de production d'écrit liée en dérochée Imaginer la fin de l'histoire , reprendre la phrase du dernière paragraphe lu 1. Phase 1Rappel et lecture expressive 15 min. découverte O La semaine dernière, nous sommes parvenus à reconnaitre et traduire les mots tordus. Qui peut me rappeler comment?O Pef change une lettre d'un mot et ça forme un autre mot existant avec une orthographe Aujourd'hui nous allons travailler sur la compréhension du passage lu chez vous. Pour améliorer notre compréhension, nous allons apprendre à repérer des informations importantes dans un texte. Noua allons nous entrainer à lire à haute voix de façon Lecture expressive par les élèves- un élève princesse- un élève prince- je fais le narrateur 2. Phase 2 Jouer la scène de manière expressive 25 min. découverte O Maintenant vous allez jouer la scène en vous mettans dans la peau des personnages, en groupe de 3- un narrateur- un prince- une princesseO J'ai découpé le passage en 6 nombre de groupesO page dialogue avec les parentsO page rencontre avec princesseO page promenade dans le petit boisO Vous avez 10 / 15 minutes pour préparer votre passage au tableau de manière EXPRESSIVE, vous avez le droit de garder votre livre pour vous aider mais faire une improvisation pendant 1 minuteO ReformulationO Je passe dans les groupes et attribue les rôles narrateur plus à l'aise.Simplification petit passage de texte à jouer plus simple. Lecture du texte. 3. Phase 3 Echange sur les scènes jouées 5 min. mise en commun / institutionnalisation O Discussion autour des scènes jouéesO Quels mots tordus nous avons nous repéré aujourd'hui?O Ecrire les mots dans la grille de mots tordus+ mot correct + pageO Qu'avons nous appris aujourd'hui? Aujourd'hui, en rejouant un passage du livre,nous avons appris a repérer et comprendre le sens de ce passage et faire passer des emotions aux camarades par la représentation devant la classe. Nous avons compris pourquoi c'est important de mettre le partie 4. Si vous voulez vous pouvez réaliser un dessin des personages conforme à leur descirption du livre pour le mettre sur la grille de mots tordusO Noter la page 5 Séance 5 Les personnages de l'histoire + PRODUCTION D'ECRIT Dernière mise à jour le 27 novembre 2019 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Le décodage est automatisé. - Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent. - Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Réaliser une lecture orientée vers un but. Durée 55 minutes 4 phases Matériel Grille d'évaluation PDF numéroté des illustrations avec bulles Illustrations avec bulles Grille de mots tordus Remarques Séance liée avec de la production d'écrit 1. Phase 1 Découverte de la notion d'implicite 5 min. découverte O La semaine dernière, nous avons lu le passage, nous avons appris à y mettre le ton pour pouvoir représenter la scène jouée devant les Aujourd'hui nous allons essayer de comprendre ce qu'est l'implicite. Qu'est ce que l'implicite?O Chercher la définition dans le dictionnaireO Ce qui n'est pas dit, ce que l'on doit Se mettre à la place du personnage permet de le comprendre et de mieux comprendre la Lecture offerte expressive en insistant sur les mots tordus partie 4 2. Phase 2 Inventer / déviner les pensées d'un personnage 30 min. recherche O Je vais vous distribuer une image, avec une bulle de bande dessinée comme vous pouvez voir avec madame Qu'est ce qu'une bulle de BD?O On voit ici qu'elle est en forme de bulle, qu'est ce que ça veut dire?O Que c'est une parole dite à haute voixO Ici on voit qu'elle est en forme de nuage, qu'est ce que ca veut dire?O Que c'est une penséeO Projeter l'image au tableau, la décrire lexique à noter au tableauO La bulle de pensée est vide, c'est a vous d'imaginer ce que le personnage se dit dans sa tête, à quoi il pense. Nous présenterons au tableau les productions qui collent le plus avec le texte d'origine les plus Imagner et écrire ce que le personnage penseSimplification Remplir une ou deux imagesO Que faire si vous ne savez pas orthographier un mot?O On le note sur notre ardoise, on continue notre travail et quand la maitresse passe on cherche ensemble dans le dictionnaire 3. Phase 3 Mise en commun des pensées des personnages 10 min. mise en commun / institutionnalisation O Les élèves chacun leur tour lisent une de leur image en me précisant quel numéro je dois montrer au PDFO Quel lien avec l'histoire du texte cohérent ou pasO Discussion collectiveO Coller le poly dans le cahier de production d'écritO Poser vos cahiers de production d'écrit ouverts dans le fond de la classe, je vais regarder ça. 4. Phase 4 Structuration des notions apprises implicite, empathie et grille de mots tordus 10 min. mise en commun / institutionnalisation O Qu'avons nous appris aujourd'hui? Nous avons appris à se mettre dans la peau d'u personnage pour mieux comprendre sa pensée, comment cela s'appelle?O C'est l'empathieO Regarder la définition dans le dictionnaireO Maintenant nous allons pouvoir relever dans le passage l'ensemble des mots tordusO Relire le passageO Noter les morts tordus dans l'affiche + correction + pageO Lire jusqu'à la page jusqu'à la fin 6 Séance 6 La lettre de la princesse Dézecolles + PRODUCTION D'ECRIT Dernière mise à jour le 27 novembre 2019 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Le décodage est automatisé. - Comprendre des textes lus en autonomie grâce à des processus de compréhension qui s'automatisent. - Partager une culture commune autour de textes patrimoniaux adaptés à son âge. - Réaliser une lecture orientée vers un but. Durée 80 minutes 5 phases Matériel Grille d'évaluation Grille de mots todrus Histoire à remettre dans l'ordre mot Histoire à remettre dans l'ordre image Lettre de la princesse au TBI Lettre de la princesse poly Etiquettes item de la lettre Remarques La grille de mots tordus est prise en photo et distribuée aux élèves pour mettre dans leur cahier de Compréhension d'écrit Séance liée à la production d'écrit 1. Phase 1 Rappel de l'histoire depuis le début 15 min. réinvestissement O La semaine dernière nous nous sommes mis à la place du personange pour imaginer ce qu'il pense et ce qu'il dit. Nous avons ensuite confronté nos productions avec l'histoire écrite par Aujourd'hui nous allons finaliser le projet de création de grille de mots trodus, nous allons aussi revoir la structure de la lettre comme nous l'avons vu avec l'ouvrage "le gentil facteur"O Lecture expressive offerte de la fin du livreO Vous allez remettre les étiquettes que je vous distribue dans le bon ordre chronologique de l'histoireO ReformulationO Distribuer les etiquettes d'histoire à remettre dans l'ordre dans la pochette de compréhension d'écritO Positionner ses images, validation avant de collerSimplifictaion remettre les images de l'histoire dans l'ordre 2. Phase 2 Confrontation et correction collective 10 min. mise en commun / institutionnalisation O Venir présenter son histoire mot et son histoire imageO Discussion et confrontations de points de vueO Correction collective 3. Phase 3 Analyse de la structure de la lettre rappel 10 min. réinvestissement O Etiquettes item de la lettre au TBI, lettre projetée formule de politesse de début, date, message, signature, post sciptum, formule de politesse de finO Placer les mots suivants dans les encadrés avec les mots inscrits au tableauO ReformulationO Distribuer le polycopié "lettre de la princesse" à coller dans le cahier de production d'écritO Correction collectiveLa lettre de la princesse à reconstituer 4. Phase 4 Production d'écrit répondre à la lettre de la princesse 30 min. entraînement O Vous allez inventer la réponse du prince à cette lettre de la princesse, cahier de production d'écrit en respoectant les items de la lettre cf étiduettes. Si vous vous sentez capable vous pouvez même mettre un ou deux mots tordusO Sauter des Nous lirons quelques lettre bien faites au tableauO ReformulationO Que faites vous si vous ne savez pas écrite un mot?O L'écrire sur son ardoise et continuer son travail jusqu'à temps que je vienne aider dictionnaireComplexification Si la réponses est terminée imaginer la suite de l'histoire dans son cahier production d'écritO Ecrire la réponse de la lettre 5. Phase 5 Mise en commun de la production de lettre 15 min. mise en commun / institutionnalisation O Lecture de lettres au tableauO Déposer son cahier de production d'écrit au fond de la salleO Ecrire les mots tordus de ce passage dans la grille de mots tordusO Qu'avons nous appris aujourd'hui? nous avons revu la structure de la lettre mais nous nous sommes aussi rappelé de l'histoire depuis le début, ce qui est important pour connaitre la fin. Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie. Expédié sous 24h Livraison à partir de 0,01€ dès 35€ d'achats Pour une livraison en France métropolitaine Retrait à la librairie - Paris 5e Disponible dès le 29/08 QUANTITÉ Résumé Le jeune prince de Motordu habite un magnifique chapeau. Avec ses coussins, il y joue aux tartes dans la grande salle à danger. Un jour, une jeune institutrice, la princesse Dézécolle, l'invite à retourner en classe pour remettre le langage à l' 4 ans. Caractéristiques techniques PAPIER Éditeurs Gallimard-Jeunesse Collection L'heure des histoires Parution 01/04/2021 Nb. de pages 40 Format 16 x Couverture Broché Poids 118g EAN13 9782075155137 Avantages Livraison à partir de 0,01 € en France métropolitaine Paiement en ligne SÉCURISÉ Livraison dans le monde Retour sous 15 jours + d'un million et demi de livres disponibles Résumé Caractéristiques techniques Nos clients ont également acheté Discipline Lecture et compréhension de l'écrit Niveaux CE1, CE2. Auteur A. BAUDE Objectif Tirés du BULLETIN OFFICIEL du cycle 2 Lecture - Identifier des mots rapidement décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés. - Mémoriser des mots fréquents notamment en situation scolaire et irréguliers. - Mobiliser la compétence de décodage. - Mobiliser ses expériences antérieures de lecture et les connaissances qui en sont issues sur des univers, des personnages-types, des scripts.... - Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes. - Mobiliser la démarche permettant de comprendre. - Prendre en compte les enjeux de la lecture notamment lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider des informations sur... ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour... - Identifieret prendre en compte les marques de ponctuation. - Rechercher des effets à produire sur l'auditoire en lien avec la compréhension expressivité. Ecriture - Production d'un écrit court quelques lignes - Identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes. lettre postale - Faire preuve de vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue. SOCLE COMMUN - Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée. - Adapter sa lecture et la moduler en fonction de la nature et de la difficulté du texte. - Pour construire ou vérifier le sens de ce qui est lu, combiner avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de la lecture. - Découvrir le plaisir de lire. - S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. - Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. - Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Séquence de 7 séances mêlant lecture individuelle, lecture dialoguée, production d'écrit, compréhension ... Déroulement des séances Séance 1 Découverte de l'album support - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 2 Découverte de la première partie de l'histoire - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 3 Menu du jour Traduction des mots tordus du - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 4 Bouche à oreille extrait n°2 - la rencontre avec la princesse Dézécolles - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 minSéance 5 Dans la tête du personnage - Lecture et compréhension de l'écrit, 25 minSéance 6 La lettre de la princesse Dézécolles - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 minSéance 7 Réalisation de la tâche finale le carnet des mots tordus - Lecture et compréhension de l'écrit, 40 min 1 Découverte de l'album support Dernière mise à jour le 03 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Première découverte de l'album identifier le titre, l'auteur/illustrateur, l'édition. - Décrire l'illustration de la couverture de façon détaillée - Production d'écrit court imaginer ce qu'il va se passer en regardant la couverture. Durée 40 minutes 2 phases Matériel - Album La Belle Lisse Poire de Motordu - Polycopié découverte de la 1ere de couverture - Cahier de lecture 1. Présentation de l'album 15 min. découverte Présenter l'album aux élèves sans le lire et leur donner le polycopié où figure la couverture de l'ouvrage. Nous allons pour l'instant nous intéresser uniquement à l'illustration. Que voyez-vous ? Les élèves décrivent oralement la couverture en réinvestissant le vocabulaire déjà travaillé au premier plan, à droite/gauche, à l'arrière plan... Nous allons maintenant nous intéresser aux informations que la couverture nous donne. Collez la feuille que je vous donne et lisez une fois les consignes. On ne commence pas l'exercice tout de suite, on lit uniquement les consignes pour l'instant, pour être sûr de bien comprendre ce qu'il faut faire. Laisser le temps aux élèves de lire les 2 les consignes de façon élève désigné lis la consigne pour tout le monde. Un autre élève désigné/volontaire la reformule. Expliquer aux élèves que l'on va commencer par remettre les étiquettes au bon endroit. titre, auteur, illustrateur, éditeur Valider le travail des élèves avant de passer à la deuxième activité. Cette activité de prise d'informations sur la couverture est travaillée depuis le début d'année, c'est pour cela qu'elle est ici, relativement rapide. La reformulation des consignes restent cependant indispensable pour assurer la compréhension de l'unanimité des élèves de la classe. 2. Deviner l'histoire 25 min. recherche Nous allons maintenant faire la deuxième activité qui est d'essayer de deviner, en regardant attentivement l'illustration, ce qu'il pourrait se passer dans l'album. Vous avez de la place pour écrire en quelques phrases vos idées. Les élèves écrivent sous l'illustration leurs idées d'histoire en fonction de l'illustration de la couverture. Essayer de deviner ce qui se passe dans l'histoire sans lire l'album est une activité qui plait aux élèves, ils vivent cela comme un véritable défi que je leur lance. Cette activité permet aux élèves de réaliser une production d'écrit courte en étant motivé car ils ont tous envie d'être "celui qui avait deviné", et donc cette mise au travail fonctionne. J'ai l'habitude de proposer cette activité avec chaque album rencontré en variant la façon de faire en faisant des propositions et les élèves choisissent celle qui leur semble la mieux adaptée, à l'écrit comme ici, à l'oral pour toute la classe, ou alors en binôme et chaque membre du binôme raconte à l'autre ce qu'il imagine pendant quelques Ici, pour la production d'écrit, je reste à proximité des élèves ayant le plus de difficultés à produire des phrases ils sont 2 CE1. Avec les CE2, nous avons un rituel de travail que je suis en train d'installer progressivement avec les CE1 ils sortent leur ardoise, et lorsqu'ils hésitent sur l'orthographe d'un mot, ils l'écrivent sur leur ardoise avec un gros point d'interrogation, ainsi, je vois de loin qu'un mot est inscrit et je viens en aide à cet élève. Après quelques minutes, procéder à une mise en commun avec la classe. Les élèves exposent leurs idées et se justifient en utilisant l'image. Si d'autres élèves ont imaginé une autre histoire, ils peuvent venir enrichir la discussion. 2 Découverte de la première partie de l'histoire Dernière mise à jour le 03 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Compréhension comprendre un texte lu par un adulte - Rester attentif lors d'une lecture - Contrôle de la compréhension grâce au QCM - Identifier les personnages principaux - Repérer quelques mots tordus et en comprendre le sens, en faire une illustration Durée 40 minutes 4 phases Matériel - Album - Cahiers de lecture - Feuilles A5 blanche - Ardoises 1. Découverte de l'histoire partie 1 15 min. découverte Rappels sur ce qui a été fait la séance précédente. Faire une lecture magistrale de la première partie de l'histoire s'arrêter au moment où il reçoit la lettre de la princesse Dézécolles Vérifier la compréhension de l' vérifier si vous avez bien compris le début de l'histoire, nous allons faire un petit quizz-ardoise. - Quels personnages rencontrons-nous ? - Quels sont les 2 personnages principaux ? - Pourquoi le prince s'appelle "Motordu" ? Idem pour la princesse. Les élèves répondent sur leur ardoise aux questions qui sont posées une par une. Pendant le lever d'ardoise, vérifier la compréhension de tous. Grâce à la question portant sur la justification du nom du prince, je peux présenter aux élèves l'activité suivante. 2. Les mots tordus 10 min. recherche Comme nous venons de le voir, le prince tord les mots ! Ecrivez sur votre ardoise un mot tordu que vous avez retenu. Laisser le temps aux élèves d'écrire au moins un mot tordu du texte. Si des élèves ne se souviennent d'aucun mot et que par conséquent leur ardoise reste blanche, aller près d'eux et relire un petit extrait, sans dire quel mot est tordu. Les élèves font des propositions sur ardoise. Au bout de quelques minutes, les élèves énoncent leurs propositions. Lorsqu'un élève donne une réponse, il doit également "traduire" le mot tordu. Une liste est ainsi faite au tableau. A priori, je pensais être obligée de relire plusieurs fois certains passages aux élèves pas tous pour qu'ils repèrent un mot tordu au sein de l'extrait, mais le fait d'avoir lu le texte de manière expressive, en jouant/insistant sur ces mots tordus a permis à tous les élèves de repérer au moins un mot. Le caractère humoristique du récit facilite également l'accrochage de tous. 3. Illustrer un mot tordu 10 min. recherche Faire relire la liste des mots tordus repérés aux élèves. Je vais vous donner une feuille blanche. Vous allez devoir choisir l'une des petites phrases tordues de la liste que nous avons fait ensemble, et en faire un dessin. Sur la feuille blanche il y a un petit trait qui sert à écrire la petite phrase que vous avez choisi d'illustrer. On accrochera ensuite vos productions pour que toute la classe puisse venir les reformuler un élève. Faire reformuler par un par un illustration permet aux élèves les plus visuels de s'approprier le caractère comique des ouvrages du prince Motordu. La reformulation est souvent faite par les élèves qui ont tendance à se montrer quelques fois dissipés lors du passage des consignes à l'oral. Lorsque plusieurs tâches sont ainsi demandées ici par exemple choisir un mot tordu, l'écrire sur la ligne, le représenter sur la feuille, j'ai pour habitude de faire une liste de ce qu'il y a à faire au tableau, cette liste est dictée par un élève. Ici la liste qui a été faite pendant la séance été 1 Lire les mots tordus2 Choisir un mot tordu 3 L'écrire sur la ligne4 Faire l'illustration 5 Venir l'accrocher au tableauAinsi, les élèves ayant besoin d'un "mémo" disposent de cette liste qui reste au tableau jusqu'à la fin de l' dessin permet d'illustrer l'aspect humoristique et original de l'oeuvre. 4. Présentation des illustrations 5 min. mise en commun / institutionnalisation Les élèves viennent accrocher leurs illustrations au tableau, on regroupe ceux qui ont choisi le même mot tordu ensemble. Ils viennent par îlot de table voir les illustrations des camarades. Le fait que toute la classe puisse voir l'illustration que les autres élèves ont fait permet de confronter les idées et surtout de valoriser le travail par le partage. Pendant la séance, les élèves ont majoritairement choisi "bataille de poules de neige", "rateau à voile", "troupeau de boutons", et "les crapauds bleu blanc rouge". 3 Menu du jour Traduction des mots tordus du Dernière mise à jour le 03 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Appropriation individuelle du 1er extrait - Répondre à un questionnaire - Traduire le menu du jour et en comprendre le sens - Définition d'un anagramme Durée 40 minutes 3 phases Matériel - Transcription du menu du jour de l'album - Questionnaire de compréhension - Extrait de l'album du début à la panne de "toiture de course 1. Vérification de la compréhension individuelle. 15 min. recherche Donner aux élèves l'extrait du jour ainsi que les une fois les questions aux élèves. Les élèves vont devoir lire l'extrait puis répondre aux questions de compréhension. J'ai préparé plusieurs niveaux de questionnaires. Un questionnaire exigeant des réponses rédigées et où des justifications sont demandées aux élèves en citant le texte. Un questionnaire de niveau intermédiaire où les justifications ne sont pas demandées, les réponses suffisent. Et pour 2 élèves dyspraxiques, les réponses rédigées sont remplacées par des réponses à cocher fait à la main donc pas en annexe.Grâce à ces questionnaires, la compréhension individuelle est vérifiée, le texte n'est pas relu de façon magistrale en début de séance. Les CE2 ont eu le questionnaire le plus difficile, demandant des justifications. En effet, avec les CE2, je travaille sur la justification par la citation de texte en citant, en soulignant/surlignant dans le texte, en donnant la ligne. Ici, les élèves de CE2 devaient donner la réponse, et mettre entre parenthèses la ligne où se situe la réponse. Les CE2 ont maintenant pris l'habitude, depuis quelques semaines, à surligner les réponses dans le texte sans que cela soit exigé. Grâce à cela, nous travaillons de plus en plus efficacement en recherche documentaire de sciences. 2. Menu du jour. 20 min. recherche Les élèves sont mis en binôme. Chaque binôme reçoit le menu du jour extrait du texte, et un menu vierge pour la traductionVoici le menu du jour proposé par Motordu. Vous allez devoir essayer de le traduire en le réécrivant correctement sur la fiche menu vierge. Après avoir reformulé la consigne, les élèves cherchent à traduire le menu. Poulet rotiPurée de petits poisPâtes fraîches à volonté Cuisses de grenouillesFraises du jardin Confiture de mures de la une mise en commun/correction collective. Maintenant que nous avons traduit, vous allez prendre un crayon rouge, et vous allez entourer ce qui change entre les 2 menus. Les élèves doivent entourer donc une seule lettre exemple Boulet et Poulet. Montrer aux élèves qu'une seule lettre change dans la majorité des cas. 3. Anagramme 5 min. découverte Dire aux élèves que cela s'appelle un anagramme l'écrire au tableau. 2 CE2 sont désignés pour chercher la définition de anagramme un sur l'ordinateur du fond, un sur un dictionnaire de la classe. On lit les 2 définitions et les élèves doivent reformuler. Ici j'ai souhaité mettre l'accent sur la façon de faire de l'auteur pour créer des mots tordus. Tous les élèves avaient réussi à traduire le menu et le comprendre petite difficulté entre pattes fraiches et pates fraiches uniquement, car c'est un changement qui ne s'entend pas. Je leur ai donné la réponse, je n'ai pas pensé à aller demander à un élève d'aller voir dans le dictionnaire ce que "patte" veut dire pour qu'ils comprennent d'eux même l'incohérence, chose que j'ai regretté en aval, j'aurai du prévoir cette difficulté pendant la construction de la séance. Le projet de rédaction du carnet de mot tordu pour la kermesse a été présenté à ce moment de la séquence. Les élèves ont eu l'air enjoué de faire un travail qui sera présenté à un large public pendant la kermesse, et donc valorisé. 4 Bouche à oreille extrait n°2 - la rencontre avec la princesse Dézécolles Dernière mise à jour le 26 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Comprendre un texte lu par un tiers - Rester attentif à une lecture pour repérer les informations nécessaires - Lire à voix haute bouches et de façon expressive - CE2 rédiger des réponses aux questions Durée 30 minutes 3 phases Matériel - Texte pour les 3 "bouches" - QCM pour les "oreilles" différenciés en 3 niveaux - Cahier de lecture 1. Bouche à oreille phase de préparation 5 min. découverte Placer les 3 bouches face aux oreilles. Un narrateur, un prince Motordu, une princesse Les élèves connaissent déjà le principe du "bouche à oreille". Rappeler les stratégies lire plusieurs fois les questions pour savoir rapidement où répondre / lecteurs parler fort et si possible tenir sa feuille devant soi pour ne pas avoir la tête vers la table .. etcPhase de préparation Les bouches relisent une dernière fois la partie de texte qui leur est attribué. En amont, le texte a été coloré avec les 3 bouches exemple narrateur en bleu, princesse en rouge, prince en vertLes oreilles lisent plusieurs fois les questions, pour les connaitre et ne pas avoir à les lire pendant que les bouches lisent. Bouches La quantité de texte est réparti de façon judicieuse. L'élève le plus à l'aise en lecture orale se voit attribuer la partie la plus longue et difficile à repérer le narrateur. Le niveau intermédiaire correspond au prince du Motordu quantité et jeux de mots. L'élève le plus en difficulté se voit attribuer le rôle de la princesse Dézécolles langage normal et quantité de texte réduite. Oreilles Tous les élèves ont les mêmes questions dans le fond, c'est sur la forme du questionnaire qu'il va y avoir de la les questions ne suivent pas l'ordre de lecture ! De plus, il faut rédiger la réponse. CE1 à l'aise les questions ne sont pas dans l'ordre de la lecture ! Il faut entourer la bonne réponse. CE1 en difficulté les questions sont dans l'ordre de la lecture et il faut entourer la bonne réponse. 2. Lecture de l'extrait lecture dialoguée 15 min. découverte Les bouches lisent le texte une première oreilles doivent répondre au questionnaire. Les bouches lisent une seconde fois le texte, les oreilles complètent. 1 = sans pause, 2 = avec pause 3. Mise en commun, correction 10 min. mise en commun / institutionnalisation Les bouches ne connaissent pas vos questions. Les oreilles, vous allez devoir lire les questions aux bouches. La bouche qui pense avoir lu la réponse dans sa partie de texte lève la main et la relie. Un jeu de question/réponse se fait donc entre bouche et oreille. Guider les interactions et écrire les réponses au tableau en guise de correction. 5 Dans la tête du personnage Dernière mise à jour le 26 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Travail sur l'implicite - Se mettre à la place d'un personnage pour mieux comprendre Durée 25 minutes 3 phases Matériel - Illustration + bulle - Cahier de lecture 1. Rappel "se mettre dans la tête du personnage" 10 min. réinvestissement Rappeler aux élèves ce que nous avons fait sur l'implicite se mettre à la place des personnages pour mieux les de l'illustration avec la bulle de parole -> Explication de l'exercice Nous allons décrire ensemble l'image, puis nous allons essayer d'imaginer ce que le personnage peut être en train de se dire, dans sa tête, à ce moment précis de l' l'illustration, l'attitude des différents personnages présents sur l'illustration... Prince Motrdu a l'air triste, ou se questionne... La Princesse fait non avec le doigt, elle doit être en colère, les autres rient du prince... 2. Imaginer les pensées du personnage Motordu 10 min. recherche Au dessus de la tête du personnage, il y a une bulle, nous avons déjà fait cela ensemble, c'est pour écrire à l'intérieur ce que le personnage peut se dire, dans sa tête, à ce moment de l'histoire. Vous allez prendre votre ardoise, et écrire vos idées. Les élèves utilisent leur ardoise comme brouillon. Passer dans les rangs, valider, invalider... 3. Mise en commun 5 min. mise en commun / institutionnalisation Citer les différents exemples trouvés par les élèves. 6 La lettre de la princesse Dézécolles Dernière mise à jour le 26 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Compréhension orale d'un texte lu par un adulte - Rappel la structuration d'une lettre manuscrite - Imaginer et rédiger une réponse à la lettre Durée 40 minutes 3 phases Matériel - Album - Extrait n°2 - Cahier de lecture - Crayon de couleur 1. Découverte du 2ème extrait 10 min. découverte Par un jeu de questions/réponses, faire des rappels sur le début de l' une lecture magistrale et expressive de l'extrait. Poser quelques questions pour vérifier la compréhension de l'extrait. 2 ou 3 élèves sont désignés pour reformuler ce qu'il s'est passé depuis le début. 2. La lettre de la princesse Dézécolles. 15 min. recherche Distribuer aux élèves la lettre de la princesse Dézécollesavec les consignes en dessous. Les élèves lisent la lettre d'abord seuls, puis un élève volontaire lis la lettre à la classe. Un autre élève lit les consignes. Nous les reformulons ensemble. Laisser les élèves faire l'exercice pendant quelques minutes. Les CE1 la partie du texte est entouré, il n'y a plus qu'à mettre la couleur. Les CE2 ont la lettre originale, sans texte déjà entouré. Recopier pendant ce temps la lettre au tableau. Faire la mise en commun de façon collective en envoyant à tour de rôle des élèves au tableau pour entourer de la bonne couleur la partie du texte exemple rouge la date, vert la formule de politesse ...Cette activité permet de faire des rappels sur la production d'une lettre manuscrite que nous avons travaillé grâce à notre correspondance avec des élèves de CE1/CE2 à Nantes. L'exercice a été réussi par tous les élèves. 3. Imaginer une réponse 15 min. recherche Vous allez devoir maintenant imaginer ce que prince Motordu a bien pu répondre à la princesse Dézécolle. Attention, pour faire ceci, vous allez devoir écrire sur un papier à lettre que je vous ai préparé, il faut donc respecter la mise en page de la élèves reçoivent leur papier à lettre et rédigent au crayon de bois. Ramasser les lettres et les corriger pour la fois suivante. Pendant la semaine, avant la prochaine séance, les élèves viendront de temps en temps, lire la lettre qu'ils ont je corrige les lettres, je ne donne pas la réponse pour les erreurs qu'ils peuvent corriger eux même exemple oublier un s pour marquer le pluriel sur un nom, je fais une petite croix au crayon de bois sous le mot, et l'élève devra trouver l'erreur de lui même, ce qui me semble plus formateur. Le fait d'écrire sur un papier à lettre que j'avais à disposition motive les élèves à respecter la mise en page d'une lettre, car comme ils disent "on fait une lettre pour de vrai", ce qui est plus ludique, à mon sens, que de reproduire une lettre sur un papier quadrillé du cahier de brouillon. Enfin, le fait de pouvoir venir lire la lettre à la classe valorise le travail fourni par l'élève lors de sa production d'écrit. Pour les élèves en difficulté, un modèle type de la lettre dans le cahier de production d'écrit est à leur disposition, j'encourage à le consulter, pour la mise en page. Pour les élèves les plus à l'aise CE2 et un ou deux CE1 de la classe, le fait d'écrire AU MOINS 5 lignes leur est imposé pour les pousser à rédiger davantage. 7 Réalisation de la tâche finale le carnet des mots tordus Dernière mise à jour le 26 avril 2017 Discipline / domaine Lecture et compréhension de l'écrit Objectif - Repérer des mots tordus et en créer d'autres jouer avec les mots, les syllabes. - Travailler en groupe pour confronter ses idées Durée 40 minutes 3 phases Matériel - Album - une affiche / groupe - Feutres - Suggestion de mots tordus différenciation pour certains groupes 1. Fin de l'album 10 min. découverte Faire une lecture magistrale de l'album entier afin de découvrir la fin de l'histoire. Vérifier la compréhension en posant quelques questions à l' avec les élèves une brève liste des mots tordus que l'on a rencontré dans l'album. 2. Créons des mots tordus ! 20 min. recherche Créer des groupes de 3 élèves, les groupes sont de niveau homogène 7 groupes de 3. Vous allez avoir une affiche par groupe. Votre défi, est de, comme Pef, créer des mots tordus et les insérer dans une petite phrase ! Ainsi, grâce à vos idées, on pourra illustrer vos propres mots tordus, et en faire un petit carnet, comme je vous l'ai expliqué, pour la kermesse de l'école. L'affiche représente votre brouillon, pour l'instant, sur cette affiche, vous essayé de tordre des mots, de faire des anagrammes, pour que des petites phrases deviennent drôles. Faire reformuler la consigne. Aide plus ou moins soutenue en fonction des groupes de travail. • Les CE2 2 groupes → ils ont uniquement les exemples de l'album de retranscrits pour les aider. • CE1 à l'aise des suggestions de mots pouvant être tordus pain, …. Les lèves doivent trouver plusieurs façons de décliner le mot puis en faire une petite phrase tordue.• CE1 en difficulté des mots tordus isolés pain / main / bain. Les élèves doivent maintenant utiliser ces mots dans une petite phrase. Exemple Il mange des mains au chocolat. 3. Mise en commun 10 min. mise en commun / institutionnalisation Chaque groupe vient au tableau pour présenter les mots tordus qu'ils ont trouvé. Sur une affiche commune pour toute la classe, recopier les mots tordus donnés par les différents groupes. Les élèves sont habitués depuis le début de l'année à travailler en groupe. Nous avons mis en place avec ma binome différente "carte-rôle" qui aide les membres du groupe à trouver leur place par exemple un élève est le secrétaire du groupe, un autre responsable du matériel, du temps, de l'harmonie, un autre est porte parole et viendra au tableau pour la mise en commun ... Ce que j'essaie à chaque fois de montrer de façon explicite, c'est que lorsqu'ils n'étaient que tout seul ou 3, ils avaient moins d'idées que lorsque nous faisons la mise en commun avec toute la classe, ce qui montrer que le travail de groupe permet d'être plus efficace, de trouver plus d'idées, de solutions etc.. La prochaine séance qui conclue cette séquence sur l'album La Belle Lisse Poire de Motordu est une séance d'arts visuels. Les élèves devront, à la craie grasse, illustrer une petite phrase avec un mot tordu. En sciences, nous avons créé du papier recyclé, je vais voir après les vacances d'Avril s'il serait possible que les élèves fassent leurs illustrations sur le papier qu'ils ont eux même fabriqué pour encore une fois valoriser et montrer l'intérêt de leur travail. Fermer Nous utilisons un cookie de suivi de navigation pour améliorer l'utilisation d'Edumoov. Conformément au RGPD, tout est anonymisé mais vous pouvez refuser ce cookie. En ce moment, je travaille sur le Prince de Motordu avec mes CE1-CE2, pour la lecture suivie, nous avons une série de livres à l'école et pour les questions, j'ai repris le travail de Lutin Bazar par ici. Ensuite, j'ai cherché des idées de productions d'écrits autour des mots tordus, mais rien de concret ou rien qui m'emballait. Alors j'ai réfléchi ! Chaque année, je travaille la lettre/la carte postale. Alors je me suis dit que le Prince était parti en vacances et qu'il nous écrivait bon quand j'ai écrit la lettre, j'avais oublié qu'on était en février et difficile de se baigner en France, alors le Prince est en Australie -> transversalité lien avec QLM Espace, les pays dans le monde.J'avais trouvé un affichage sur internet il y a 2 ans mais je ne sais plus où, donc pardon pour ne pas mettre le lien sur la lettre et la carte postale, que j'ai repassé en couleur une fois imprimé. Je vous le mets ainsi que ma séquence expresse ! Voir les commentaires Pour être informé des derniers articles, inscrivez vous [Critique du roman La belle lisse poire du prince de Motordu - PEF] 25 Nov. 2010 La belle lisse poire du prince de Motordu - PEFS'il y a bien une période de l'année propice à l'enfance et aux souvenirs qui ont bercé la notre, c'est bien Noël et son grassouillet monsieur vêtu de rouge descendant par les cheminées au risque de se faire griller les fesses pour venir déposer des cadeaux et grignoter nos gâteaux et éventuellement boire du lait s'il est chanceux. Et l'enfance de Carozine fut marquée par le débarquement intempestif et mémorable du prince de Motordu raconté et dessiné par Pef dans La belle lisse poire du prince de Motordu. Voyant que mes collègues ne connaissaient pas cette histoire magnifique et saugrenue d'un pauvre prince amoureux de sa maîtresse, persuadée qu'il souffre de graves maux de tête, j'ai donc décidé de faire publiquement part de mon amour pour La belle lisse poire du prince de Motordu. Car qu'existe-t-il de mieux qu'une histoire hilarante servie par de somptueux dessins ?! en dehors d'un prince charmant doté de Loblan, bien évidemment Et si cela peut permettre d'apprendre le français à une collègue espagnole, alors que demande le peuple ? D'autant que si elle sort de sa lecture en mélangeant les mots, cela peut causer joie et bonne humeur dans les bureaux pour la journée. La belle lisse poire du prince de Motordu une fable réjouissante La belle lisse poire du prince de Motordu - PEF Figurez-vous que le prince de Motordu vivait la belle vie, dans son petit chapeau que venaient décorer des crapauds flottant au gré du vent uniquement le dimanche, qu'il faut célébrer dignement, à garder paisiblement son troupeau de boutons pas vraiment sauvages, jusqu'au jour où sa mère fit pénétrer dans l'esprit de son rejeton adoré une idée saugrenue, celle de se marier ; car qu'adviendrait-il s'il tombait salade ? Qui donc repasserait son singe ou lui raconterait de belles lisses poires avant de s'endormir ? Autant de graves questions qui poussèrent le jeune prince de Motordu à enfourcher sa toiture de course pour partir à la recherche d'une femme, parce que tout de même, c'est toujours mieux de partager son boulet rôti à deux. Et puis qui sait ? Peut-être pourrait-il ensuite jouer avec des petits glaçons et des petites billes qui viendraient s'affaler sur ses genoux en s'esclaffant ou aller romantiquement se promener dans le petit pois avouez que cela ferait se pâmer d'admiration n'importe quelle femme digne de ce nom ? Oui, décidément, il fallait une femme à notre prince de Motordu et pas seulement pour s'occuper de lui quand il est salade, cloué au lit par une forte fièvre. Le prince se montra sensible à ces arguments et prit la ferme résolution de se marier bientôt. Il ferma son chapeau à clé, rentra son troupeau de boutons dans les tables, puis monta dans sa toiture de course pour se mettre en quête d'une belle lisse poire du prince de Motordu - PEF La belle lisse poire du Prince de Motordu de l'humour à revendre La belle lisse poire du prince de Motordu - PEF Mais, heureusement, comme son nom l'indique, La belle lisse poire du prince de Motordu est une belle histoire et le destin fit bien les choses pour le prince de Motordu en plaçant sur son chemin la princesse Dézécolle, qui, effarée par l'élocution de notre petit prince lorsque ce dernier lui proposa d'aller se promener dans un petit pois, l'entraîna illico dans une école laïque, gratuite et obligatoire petite publicité pour notre ami Jules Ferry pour refaire son éducation. Mais la tâche se révéla plus coriace que prévu, surtout que le prince de Motordu déclenchait l'hilarité de ses compagnons de classe dès qu'il répondait à une question ; ainsi, pour lui, quatre et quatre font bel et bien huître, de même que cinq et quatre font boeuf. Quant à Napoléon, il est bien connu qu'il a déclaré la guerre aux puces qui se révoltèrent et l'empereur fut chassé par les vers bien froids qu'il faisait cette année-là. Mais la princesse Dézécolle ne baissa pas les bras et, après une année passée en classe, le prince de Motordu reprit la direction de son château en parlant correctement... et en ayant oublié de se marier. Hélas, en cours de route, un pneu de sa toiture Quelle tuile ! ronchonna le prince, heureusement que j'ai pensé à emporter ma boue de secours. Au même moment, il aperçut une jeune flamme qui avait l'air de cueillir des braises des belle lisse poire du prince de Motordu - PEF La belle lisse poire du prince de Motordu un livre dont on ne peut pas se passer Le prince de Motordu - PEFMais heureusement pour lui, dans la belle lisse poire du prince de Motordu, les princesses n'ont pas les pieds dans le même sabot et quelques jours après être rentré chez lui, notre petit prince reçut une lettre de la princesse Dézécolle qui lui proposait, maintenant qu'il n'avait plus de mots de tête, de se marier avec elle. Notre prince de Motordu accepta avec joie et la princesse pu ainsi se lancer dans la confection de josettes et de bulles pour l'hiver. La belle lisse poire du prince de Motordu est un petit livre d'un humour inégalable, plein de poésie et de dessins magnifiques ; bon, évidemment, il reste l'éventualité que vos enfants puissent ensuite placer inopinément des mots tordus dans leurs rédactions, mais vraiment, il serait dommage de se priver d'une telle lisse poire ! Le prince de Motordu ne s'ennuyait jamais. Lorsque venait l'hiver, il faisait d'extraordinaires batailles de poules de neige. Et le soir, il restait bien au chaud à jouer aux tartes avec ses coussins...La belle lisse poire du prince de Motordu - PEF Les détails du livre La belle lisse poire du prince de Motordu Auteur Pef Editeur Gallimard Jeunesse Prix € Pages 40 Parution 16 avril 2010. 25 novembre 2010 Longtemps, je me suis couchée de bonne heure... pour lire. So what?! Autres lectures de Carozine Maudit soit le fleuve du temps . . Caroline D.

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